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exemple, les deux seules lauréates ont été Marie Curie et Maria Goeppert-Mayer. Si le blocage
des femmes en politique est étonnant en Europe, leur quasi-absence de certaines filières est, quant
à elle, stupéfiante? Pourquoi ce désamour entre filles et sciences dures?
Le sexe des sciences
Le sexe des sciences
Sur 441 prix Nobel scientifiques, onze seulement ont été attribués à des femmes. En physique parexemple, les deux seules lauréates ont été Marie Curie et Maria Goeppert-Mayer. Si le blocage
des femmes en politique est étonnant en Europe, leur quasi-absence de certaines filières est, quant
à elle, stupéfiante? Pourquoi ce désamour entre filles et sciences dures?
| Lorsqu’on demande aux parents les facteurs | se voient fréquemment interrompues. Le professeur | |
| qu’ils estiment les plus importants pour le | a tendance à féliciter les filles pour leur bonne | |
| bonheur futur de leur enfant, ils répondent pour | conduite ou la propreté de leurs copies ; les garçons, | |
| leur fils : réussite matérielle (métier, argent), à égalité | pour [id:15524]. | |
| avec bonheur domestique, alors que, pour leur |  | |
| fille, ils investissent le bonheur familial d’un poids | ||
| trois fois plus important que la réussite professionnelle. | ||
| Cela dit, [id:15518] se fait jour. « Il y a dix ans, on | ||
| conseillait aux jeunes filles de travailler pour leur | ||
| épanouissement personnel. Ce n’est plus du tout le | ||
| cas, explique Mme Suzanne Tréreffe, psychologue, | ||
| conseillère d’orientation et attachée au Centre | ||
| d’orientation et d’examens psychologiques (Corep). | ||
| Depuis deux ou trois ans, les parents prennent | ||
| conscience qu’un seul salaire [id:15519] dans un | ||
| couple, et que le travail de l’épouse devient de plus | ||
| en plus indispensable. Il est donc hors de question, | ||
| dans leur esprit, que leur fille ne fasse pas d’études | ||
| et qu’elle puisse envisager de ne pas travailler. Mais | ||
| les sciences dures, comme les maths et la physique, | ||
| continuent d’être perçues comme des disciplines | ||
| sèches. A cause de cela, il y a toujours, surtout | ||
| de la part des mères, une certaine [id:15520] | ||
| pousser les filles dans cette direction, alors que les | ||
| pères, eux, y seraient plus favorables, surtout s’ils | ||
| ont eux-mêmes fait des études scientifiques. » | ||
| Même conditionnement à l’école, où pourtant la | ||
| majorité du corps enseignant est convaincue que ce | En règle générale, la pédagogie des sciences | |
| milieu est par essence un milieu neutre, rigoureusement | « dures » est [id:15525] par la majorité des chercheurs, | |
| égalitaire. Si l’école donne des mathématiques | qu’ils soient français ou étrangers. L’impact | |
| une image fortement sexuée, les professeurs | social et culturel de ces disciplines est trop rarement | |
| [id:15521] la plupart du temps. Pour Mme Gwenola | mentionné, déplorent-ils, et, du coup, les filles | |
| Madec, enseignante, « les professeurs, hommes ou | sont peu motivées. Ils regrettent qu’on insiste tant | |
| femmes, sous-estiment l’identité sexuelle des | sur les qualités de compétition, de rigueur, de logique, | |
| élèves et ne valorisent pas certains comportements | supposées aller de pair avec les sciences. | |
| des filles. Les pédagogies classiques sont très | Une image inexacte, estiment-ils, car les mathématiques | |
| nuisibles pour elles. Jusqu’à la troisième, les filles | également intuition, imagination, | |
| ont la même prise de parole, mais ensuite elles sont | [id:15526] oire esthétisme. « L’école n’explique pas aux | |
| moins présentes et revendiquent moins leurs idées. | enfants ce que sont les sciences, à quoi elles | |
| Elles développent [id:15522] leur personnalité en | mènent. On les présente de façon dure, abstraite, je | |
| travail de groupe concret - contexte dans lequel | dirais même repoussante », estime Mme Christine | |
| elles s’autorisent un comportement indépendant - | Bénard, directrice de la recherche et des études | |
| que dans la classe entière ». | scientifiques à l’Ecole normale supérieure. « Les | |
| Dans la conduite de la classe, enseignants et enseignantes | images qui y sont associées, celles des avions ou | |
| recourent fréquemment aux oppositions | des fusées, par exemple, sont masculines dans | |
| entre filles et garçons, et les comportements des | toute leur horreur. Il est difficile de faire rêver les | |
| unes et des autres sont « attendus » en fonction du | filles, dans ces conditions ! On oublie de dire que | |
| sexe. [id:15523] le professeur de sciences va consacrer | [id:15527] du bleu de la couleur du ciel, ou du vert des | |
| davantage de temps aux garçons, de l’ordre de | arbres, c’est aussi du ressort des sciences ! » | |
| 20%. Manuels et problèmes se réfèrent fréquemment | ||
| aux centres d’intérêt masculins. Les filles sont | Extrait d’un article d’Ingrid Carlander, dans | |
| moins souvent intérrogées, et, si elles le sont, elles | « Le Monde Diplomatique », juin 1997 |