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Redoublement
Redoublement
 | cours. Cette année-ci se passe heureusement | |||||
| mieux, j’ai mûri et j’étudie plus sérieuse- | ||||||
| ment. » La majorité des jeunes dans ce cas | ||||||
| constatent qu’ils ont progressé. | ||||||
| 4 | Si l’on en croit les différentes études, le | |||||
| redoublement est souvent inefficace. Psycho- | ||||||
| logiquement, il démoralise les redoublants, | ||||||
| qui n’éprouvent plus de plaisir à aller au ly- | ||||||
| cée. Philippe Watrelot, professeur, le recon- | ||||||
| naît: «A long terme, sur le plan scolaire, cela | ||||||
| ne sert à rien. Evidemment, dans le moins | ||||||
| mauvais des cas, l’élève va améliorer quel- | ||||||
| ques matières. Mais il ne fera que le minimum. | ||||||
| 1 | «Lorsque j’ai appris que je redoublais, cela | » Souvent, les redoublants croient ne | ||||
| a été le choc. J’ai pris cela comme un échec. | plus avoir vraiment besoin de travailler. Dans | |||||
| Voir mes copains passer et me retrouver toute | le pire des cas, les résultats du redoublant ne | |||||
| seule, c’est vraiment dur», raconte Alice, 16 | sont pas meilleurs que ceux des autres élè- | |||||
| ans, qui a redoublé sa seconde. «C’est au | ves… parfois ils sont même inférieurs! | |||||
| milieu du premier trimestre que j’ai pris | 5 | Doit-on pour autant supprimer le redouble- | ||||
| conscience que si j’étais passée en première, | ment? Aujourd’hui, un élève très faible qui ne | |||||
| il m’aurait manqué les bases pour réussir au | redouble pas a des difficultés encore plus | |||||
| bac.» | grandes l’année suivante. On pourrait limiter | |||||
| 2 | Or, le redoublement est parfois un bénéfice. | le nombre d’élèves qui redoublent en dévelop- | ||||
| Disons que cela peut être une [id:12967] | pant des alternatives. Comme, par exemple au | |||||
| pour l’élève qui a connu un problème person- | lycée Jean-Bart, à Dunkerque, qui a formé une | |||||
| nel (divorce des parents, maladie, deuil…). | classe de redoublants: nombre d’élèves réduit, | |||||
| Ou encore pour celui dont le niveau n’est pas | travail spécifique sur les points faibles, et | |||||
| encore bon mais qui a néanmoins un potentiel | chaque élève est aidé par un prof tuteur qui | |||||
| pour progresser. C’est le cas de l’élève qui a | l’aide à organiser son temps de travail. Ou | |||||
| du mal à s’adapter à la seconde, classe la plus | encore à Limoges, le lycée Gay-Lussac, qui a | |||||
| redoublée actuellement au lycée. | choisi de créer une classe de pré-première, | |||||
| 3 | Autre exemple, l’élève qui a besoin de res- | destinée aux élèves qui n’ont qu’une moyenne | ||||
| pirer. «Dès le début de l’année, j’ai décro- | de 8 à 9,5 sur 20. Malheureusement, ces | |||||
| ché », raconte Charles, 16 ans, redoublant de | initiatives sont loin de faire tâche d’huile: | |||||
| seconde. «Je jouais de la batterie dans un | manque de moyens, pédagogie trop rigide… | |||||
| groupe. [id:12968]? J’ai commencé à sécher les | «Phosphore» |