| | | | | | cours. Cette année-ci se passe heureusement |
| | | | | mieux, j’ai mûri et j’étudie plus sérieuse- |
| | | | | ment. » La majorité des jeunes dans ce cas |
| | | | | constatent qu’ils ont progressé. |
| | | 4 | | Si l’on en croit les différentes études, le |
| | | | | redoublement est souvent inefficace. Psycho- |
| | | | | logiquement, il démoralise les redoublants, |
| | | | | qui n’éprouvent plus de plaisir à aller au ly- |
| | | | | cée. Philippe Watrelot, professeur, le recon- |
| | | | | naît: «A long terme, sur le plan scolaire, cela |
| | | | | ne sert à rien. Evidemment, dans le moins |
| | | | | mauvais des cas, l’élève va améliorer quel- |
| | | | | ques matières. Mais il ne fera que le minimum. |
1 | | «Lorsque j’ai appris que je redoublais, cela | | | | » Souvent, les redoublants croient ne |
| | a été le choc. J’ai pris cela comme un échec. | | | | plus avoir vraiment besoin de travailler. Dans |
| | Voir mes copains passer et me retrouver toute | | | | le pire des cas, les résultats du redoublant ne |
| | seule, c’est vraiment dur», raconte Alice, 16 | | | | sont pas meilleurs que ceux des autres élè- |
| | ans, qui a redoublé sa seconde. «C’est au | | | | ves… parfois ils sont même inférieurs! |
| | milieu du premier trimestre que j’ai pris | | 5 | | Doit-on pour autant supprimer le redouble- |
| | conscience que si j’étais passée en première, | | | | ment? Aujourd’hui, un élève très faible qui ne |
| | il m’aurait manqué les bases pour réussir au | | | | redouble pas a des difficultés encore plus |
| | bac.» | | | | grandes l’année suivante. On pourrait limiter |
2 | | Or, le redoublement est parfois un bénéfice. | | | | le nombre d’élèves qui redoublent en dévelop- |
| | Disons que cela peut être une [id:12967] | | | | pant des alternatives. Comme, par exemple au |
| | pour l’élève qui a connu un problème person- | | | | lycée Jean-Bart, à Dunkerque, qui a formé une |
| | nel (divorce des parents, maladie, deuil…). | | | | classe de redoublants: nombre d’élèves réduit, |
| | Ou encore pour celui dont le niveau n’est pas | | | | travail spécifique sur les points faibles, et |
| | encore bon mais qui a néanmoins un potentiel | | | | chaque élève est aidé par un prof tuteur qui |
| | pour progresser. C’est le cas de l’élève qui a | | | | l’aide à organiser son temps de travail. Ou |
| | du mal à s’adapter à la seconde, classe la plus | | | | encore à Limoges, le lycée Gay-Lussac, qui a |
| | redoublée actuellement au lycée. | | | | choisi de créer une classe de pré-première, |
3 | | Autre exemple, l’élève qui a besoin de res- | | | | destinée aux élèves qui n’ont qu’une moyenne |
| | pirer. «Dès le début de l’année, j’ai décro- | | | | de 8 à 9,5 sur 20. Malheureusement, ces |
| | ché », raconte Charles, 16 ans, redoublant de | | | | initiatives sont loin de faire tâche d’huile: |
| | seconde. «Je jouais de la batterie dans un | | | | manque de moyens, pédagogie trop rigide… |
| | groupe. [id:12968]? J’ai commencé à sécher les | | | | «Phosphore» |